Asistí a un taller el otro día. El presentador es un excelente orador y tiene un gran sentido del humor. Tuvo a toda la clase dividida durante buena parte del día con sus anécdotas e historias. Cuando los participantes salieron de la sesión, se sintieron bien y dijeron que era una sesión muy “atractiva”. ¿Pero fue “atractiva” desde la perspectiva del aprendizaje? Si no, ¿por qué esta opinión es tan frecuente entre muchos de nosotros? ¿Es porque equiparamos “compromiso” con “entretenimiento”?
¿Qué es el compromiso del estudiante?
“El aprendizaje no es un circo y los profesores no son payasos”. – Donald Clark
No considero que el “entretenimiento” sea un compromiso de aprendizaje. Hacerlo es como equiparar el aprendizaje con ver películas, lo cual sabemos que no es así. El compromiso desde la perspectiva del aprendizaje es mucho más, y también debe tener en cuenta lo siguiente:
- ¿La sesión fue enriquecedora?
- ¿La sesión fue efectiva?
El enriquecimiento se ocupa de la parte de “conocimiento” y “comprensión” del aprendizaje. Cuando asistes a una sesión dirigida por un experto en una determinada disciplina, lo que esperas es obtener conocimientos de su pericia y experiencia. Si la sesión no causa un desequilibrio cognitivo (al abordar las ideas equivocadas) o te ayuda a conectar cosas nuevas con lo que ya sabes (asociar y ampliar tu esquema), entonces la sesión no puede considerarse enriquecedora.
Una sesión de aprendizaje es efectiva cuando eres capaz de transferir lo que has aprendido a situaciones de trabajo. Esto sólo puede suceder si el experto aborda uno o más de los siguientes temas: cómo realizar una tarea de manera más eficiente, cómo resolver un problema, en qué podría equivocarse al realizar una tarea o, en el caso de las habilidades sociales, el equilibrio que implica la toma de decisiones. Esto puede lograrse de varias maneras: compartiendo una ayuda para el trabajo, modelización experta (el experto muestra cómo realiza la tarea), o a través de actividades que ofrezcan a los alumnos la oportunidad de probar lo aprendido en un entorno controlado.
Propósito del compromiso
” La instrucción, como un viaje al dentista, puede ser muy efectiva sin ser en absoluto atractiva, pero la experiencia se evitará a menos que sea absolutamente necesaria”. – John Keller
¿Por qué queremos involucrar a nuestros estudiantes?
La respuesta es obvia: hacer que se interesen y motiven. ¿Hacer que el material de aprendizaje sea “divertido” nos ayudará a lograr este objetivo? Bueno, algunos pueden argumentar que sí, pero en mi experiencia, he encontrado que tal motivación es a corto plazo y se disipa tan pronto como la sesión o el curso termina. Los adultos están impulsados por la motivación intrínseca más que por la extrínseca. Mientras que los juegos y la diversión pueden ayudar a mantener a un niño absorto, los adultos buscarán algo mucho más allá de la diversión. Incluso cuando se trata de niños, la comprensión de un concepto es lo que lleva a la motivación a largo plazo. Cuanto más entienda un niño o un adulto un concepto, más querrá aprender sobre él, lo que le llevará a una motivación intrínseca y sostenida. Por lo tanto, no tomemos la cita de Keller para significar que el aprendizaje debe ser diseñado para ser entretenido, sino que lo que debemos inferir de esta cita es que el aprendizaje debe ser inmersivo. Y cuando se hace efectivo y enriquecedor un curso o sesión, se convierte en inmersivo.
Participación en cursos en línea
“La interactividad está en la mente, no en el ratón”- Sivasailam Thiagarajan
Cuando se trata de aprendizaje en línea, el compromiso del estudiante se infiere como algo totalmente diferente. En el entorno online, cada clic es identificado como una interacción por los diseñadores del curso. Así, hacer clic o seleccionar algo en la pantalla es una interacción y también lo es responder a un grupo de preguntas de memoria (poco después de que se enseñe un concepto porque el estándar dice que la interactividad se produce cada 5-7 fotogramas!). La mayoría de los diseñadores de cursos se refieren a estas preguntas-interacciones como “Comprueba tu comprensión” (CYU), “Comprueba tus conocimientos” y “Prueba rápida”. Estos términos no ayudan de ninguna manera a diseñar interacciones que llamen a los alumnos a reflexionar, pensar o procesar la información profundamente.
Hemos creado un marco para ayudarnos a diseñar interacciones enriquecedoras en los cursos en línea. Ayuda a los diseñadores novatos a asegurarse a) de que tienen interacciones que se dirigen a la mente y no sólo al ratón, y b) que incluyen una variedad de interacciones. El libro Making it Stick hace referencia a la investigación que demuestra cómo la recuperación espaciada, las actividades variadas, y también las “dificultades deseables” ayudan a hacer que el aprendizaje se pegue.
Conclusión
Así que, la próxima vez que planees hacer tu curso o sesión interesante, pregúntate a ti mismo qué “E” has abordado. ¿Es la “E” de entretenimiento, o es la “E” de enriquecimiento y efectividad?